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浅谈如何关注历史教学中情感态度价值观目标的落实

时间:2021-11-12 02:11编辑:admin来源:亚博登录首页APP当前位置:主页 > 亚博2021最新版花语大全 > 玫瑰花语 >
本文摘要:“情感态度价值观”是历史教学三维目标之一,它明确提出了三方面的拒绝:一是对个人而言,通过历史自学,培育学生对以人为本,爱护生命,注目人类命运的人文主义精神的解读;培育身体健康的审美情趣,塑造成完善的人格;更进一步竖立崇尚科学的精神。二是对国家和民族而言,通过历史自学,拒绝学生竖立对民族文化的尊重,对祖国的热衷以及对祖国和民族的责任感。

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“情感态度价值观”是历史教学三维目标之一,它明确提出了三方面的拒绝:一是对个人而言,通过历史自学,培育学生对以人为本,爱护生命,注目人类命运的人文主义精神的解读;培育身体健康的审美情趣,塑造成完善的人格;更进一步竖立崇尚科学的精神。二是对国家和民族而言,通过历史自学,拒绝学生竖立对民族文化的尊重,对祖国的热衷以及对祖国和民族的责任感。三是对世界和人类而言,通过历史自学,需要了解人类社会发展的统一性和多样性,解读和认同世界各地区、各国、各民族的文化传统,构成尊重性和开放性的历史意识。如何在历史教学中实施这个目标,以下我写出一些粗浅的了解。

一、实施情感态度价值观目标的必要性1、当代学生人文素质的缺陷。历史课有意思吗?最重要吗?许多学生可能会问“有意思”,但一点不最重要。

因为他们许多人视其为副课,在艰巨主课压力下借以休闲娱乐玩乐的课程。自学在现实中早已更加被变形,颓废、功利的自学替换了自我扩充、自我完善的科学探寻、与人文价值的执着。

所以,想起历史教育的现状,许多老师难免会有几丝悲伤与不得已。历史老师们也许都邂逅过这样的学生,看《南京大屠杀》的纪录片,他深感的不是悲伤、不满,而是有意思。

也有学生视希特勒为偶像。就在不久前的课上,上到“北美独立战争”,有一个女生问道“黑奴是非洲去的,为什么白人要和平他们呢?他们不是一家的啊?”她的表情很严肃,眼神中显然具有疑惑,不是一般平时讨厌哗众取宠博眼球的学生。再行看看社会中许多背离道德文明的现象,这些都说明了人文教育没获得推崇。

2、教师教学注重“理性”缺乏“感性”。这个现象有可能更加多经常出现于高中历史教学和教书多年的教师身上。现在的历史教学中,历史科学知识更加呈现“理性化”特征,历史科学知识特别强调精确性、逻辑性,尽可能规避人的主观意识和合理想象,有时就不会让历史丧失了思想和情感。

我自己就曾多次罪过这样的错误,在一节公开课上为了展现出自己的专业性,而加剧了教学的可玩性、深度,忽略了这是一节校级公开课而不是历史专业教师为主体的公开课,更加最重要的,忽略了我的学生是民办高中生。结果,一节课完结,长年任教高三的老师深表喜爱,其余老师一脸漠然,我的学生们一脸茫然。学生的思维方式更好是一种叙事性思维,他们更加必须“感性”的体验,如果教师忽视了这点,学生们将很难讨厌上历史课,更加别提达成协议情感态度价值观目标。二、历史学科的优势历史是一门综合性的学科,史料浩如烟海,史实简单纷纭,涵括了政治、军事、经济、文学、地理、科技等诸多领域,不仅科学知识内容丰富多彩,而且也蕴涵着厚实的情感因素。

古往今来,历史向来被作为道德教育的手段加以利用。杜威说道,“历史是永恒的建设性的道德遗产”。

相比于其它学科,在情感态度价值观的实施上,它有更加多可供使用的素材。(1)历史人物的典范起到。人类历史是人类建构的,人类在建构过程中是充分发挥着聪明才智,也在取舍之间反映做人的原则。一个个历史人物都是历史教学中德育的活生生教材。

作为渴望科学知识的中学生,他们讨厌崇拜名人、崇拜英雄,因而可充分发挥杰出人物的人格感染力,以病毒感染之。司马迁、罗斯福身残志坚、意志坚强;布鲁诺、居里夫人为执着科学和真理敢于奉献;哥伦布、麦哲伦克服困难、勇于探索••••••。

历史给与做人的原则是明确的,但显然上有两点,公正和变革,这是教师在选材、阐释时必需留意的。(2)历史事件的教育功能。历史上的重大事件是记录一个民族,一个国家发展、变化的现实亲眼,具有不能替代的教育起到。

比如中国的洋务运动与日本的明治维新大体再次发生在相似时间,中国的北洋舰队曾被誉为亚洲最弱,然而一场甲午战争淘汰赛了两国运动的胜败,学生们在分析运动告终原因、战争对中日两国影响时,大自然能提升个人修养和理解能力,也不会油然产生使命感和爱国意识。(3)学科思维方式的起到。

我们在历史教学中常常特别强调要做“史由证来,证史完全一致;论从史出有,史论融合”,也就是要处置好史证、史实和史论三者之间的关系,即要竖立“证据意识”,秉承客观立场,运用科学方法。当我们引领学生分析材料,得出结论一个历史结论时,这个过程某种程度是学科自学方法的培育,也是培育学生理智、客观辨别事物的能力。(三)在教学中实行的策略1、扩展、重组课本科学知识,突显历史人物形象。

历史人物的情感教育起到不言而喻,但教材篇幅受限,对历史人物的讲解往往只是只言片语,有时教师不妨重组教材,来塑造成一个甜美的历史人物形象。以历史教材中《辛亥革命与中华民国的创建》一课为事例,我们可以将情感态度价值观目标原作为“能怀念、敬佩资产阶级革命党人坚强的革命精神并对今日之中国有一份使命感。”但如何构建呢?对于辛亥革命,历年来有顺利、告终、既有顺利又有告终等几种观点,这些评价源自有所不同史料的掌控、有所不同角度的仔细观察。

对学生而言,他们更容易从“成王败寇”的角度指出丧失民国执政权的辛亥革命是告终的,继而对孙中山派的革命党人的革命活动缺少合理评价与情感回响。如何培育学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法去全面解析辛亥革命的胜败与影响,是一个难题。

而解决它的关键在于否能更加全面地理解史实。所以我要求转变这课教材的描述方式,采行孙中山的传记形式进行,将辛亥革命的重大事件就吸附在孙中山这个革命领袖的身上,构成“人”与“事”的融合。

并将这种融合以板书的形式呈现出出来。甜美的人物形象能引发学生对以他派的革命党人的敬佩之情也能达成协议对辛亥革命的合理评价。

2、强化说道历史故事的能力。“历史有什么用?”有一次,我问一个学生说道:“你是不是曾多次在读历史故事的时候深感过无聊?”他说道“有”。

于是我说道,“那它对你就是简单的。”现在有研究人员正在希望说明了故事是如何从精神和生理上影响人们的。

美国加利福尼亚大学的神经科学家葛詹尼强化徵故事对人类心理的最重要影响。他通过研究找到,大脑的左半球通过记述的方式,理解人们的感觉、不道德和感觉。

此外,大脑还通过记述的方式协商我们的意识和潜意识。比如,当我们潜意识地作出某个自由选择时,我们总会虚构一些理由劝说自己,这个自由选择是准确的。

既然我们的大脑每天都在讲故事,那么,听得他人讲故事大自然也不会对我们的大脑产生影响。美国弗吉尼亚理工大学的蒙塔古和美国国防部高级计划研究署的凯斯比尔,用于功能性磁共振成像仪仔细观察人们在听得故事时大脑奖励中心的活动情况。这些区域一般来说对无聊的经历有所反应,比如讨厌不吃的食物。蒙塔古说道:“故事也能引发某种程度的大脑电路。

”在跟学生们的聊天中,我找到他们一般不讨厌制度类科学知识。我想要有可能是老师教授这类题材时偏向相去甚远个人情感和主观态度,采行简洁明了、合情合理的描述方式,指出这种方式极具说服力。

但只不过,灵感他人的最差方式是描写非常简单但带入情感的故事。所以在教授《宋朝的创建及其制度创设》一课时,我希望说道一个好故事,让学生学会客观评价宋朝的文官体制,从而解读辩证看来事物的重要性。

以下略谈我对这一课的设计思维。以视频《踏遍中国河南——宋太祖赵匡胤陈桥兵变》引入新课,并解读赵匡胤这个兵变的成功者沦为皇帝后却陷于夜不能寐的状态,为什么呢?引起学生自学兴趣。

以诙谐消弭自学的困境。宋朝文官体制中有“官职差派分离出来制度”,在读过课本说明,看完了老师的举例说明后(如“龙图阁直学士、刑部郎中、闻江宁府包拯为右司郎中、权知开封府”——《录资治通鉴长编》卷一八四),许多学生对何谓官、职、差派仍然疑惑,于是我告诉他他们据《宋史•职官一》记述“居其官知道其职者,十常八九”,他们立刻笑,当场没了紧绷。

再问他们是不是忘记制度的名称,全场都毫无疑问问。用实际案例加剧解读。学生们在语文课上都习过范仲淹的名句。可我在课上告诉他他们,“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的范仲淹也有即便为国也无法壮烈牺牲的东西,他在西夏战事前线,拒绝接受皇帝的命令,不愿从文官行列改以武将系统。

学生马上感受到宋朝重文轻武的风气之轻。总之,现实、更容易解读;生动有趣;合适大众口味,能引起共鸣的就是好故事。那节课后,有学生激动地说道如果每节课都这样上,他水平录一定能录“A”。

3、目标原作合理。价值观目标原作,与其大而空,不如小而鉴。对学生展开爱党爱人社会主义教育、四项基本原则教育,固然不能较少。

但是,热衷生命、关怀父母、仁爱同学、爱校爱家、遵纪守法、真诚长胜、追求真理的教育等等微小的目标有可能更加最重要。4、提高教师个人魅力。所谓“亲其师,信其道”,在情感投放的过程中,教师起着至关重要的起到。

首先,一个合格的历史教师要有合格的职业道德。在当前情况下,尤其要摆正考试分数与育人的关系。历史教学在传授历史科学知识的同时,训练历史思维能力,渗入着办事做人的道理,这三者相互差异性,互相促进,觉得是个难以相反拆分的有机整体。

其次要有合格的专业基础。许多人都指出,大学刚刚毕业时是自己专业知识最坚实的时候,但随着教学经验著称,专业知识却不会正比上升。

当我们拘泥于中学历史课本和教学参考书牵涉到的内容,不留意吸取历史研究、历史教学的新成果,不留意拓宽自己的历史知识面,吐故纳新,那在历史材料的掌控上就不会停滞不前甚至日益匮乏。这样,虽然随着舌耕岁月的流逝而累积一定的教学经验,虽然上课时教材内容面面俱到点点实施,也条理清楚,但缺少信息量和剖析事理的深度,谈不明历史的来龙去脉原因影响,说明了不出有历史现象掩饰的历史发展规律,不免照本宣科,缺少渗入的力度,鲜有刻骨铭心的教育效果。我们常讲给学生一杯水,老师必需有一桶水。

这是有深刻印象的哲理和事实依据的。历史老师的阐释,看起来直白,但直白的背后却有很深的依据。

唯有掌控更为渊博的历史科学知识,才有可能构成科学知识综合、科学知识迁入的能力;才有可能在备课中见微知著,授课中深入浅出;才有可能在教学中大大启迪学生心智,撞击出有思想的火花。最后,侧重仪表,平易近人,和学生创建较好的师生关系也不能较少。以上是对历史教学中情感态度价值观实施的粗浅点子。


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